يتعين على البلدان التي تمنح اللجوء الدائم للاجئين الشباب أن تضمن أن برامج التعليم تلبي احتياجاتهم الخاصة، أو تخاطر بالتأثيرات المترتبة على اغترابهم. هذا هو التحذير من عالمة التربية الرائدة راتنا غوش من جامعة ماكجيل في مونتريال، كندا. في بحث رائد، تنظر الدكتورة غوش في تجربة اللاجئين السوريين الشباب في نظام تعليم الكبار في كيبيك. وعلى الرغم من الجهود التي تبذلها حكومة كيبيك لدمجهم، إلا أن النظام فشل في السماح للاجئين بتحقيق تطلعاتهم ودمجهم في المجتمع.
تتمتع كندا بسجل مثير للإعجاب في الترحيب بالمهاجرين، بما في ذلك إعادة توطين أكثر من 74 ألف سوري بين عامي 2015 و2020. ومع ذلك، يحذر بحث جديد من وجود فجوة بين السياسة والممارسة: إذ ترحب البلاد باللاجئين، لكنها تخاطر بدفع ثمن باهظ إذا فشل نظام التعليم في ذلك. ولا يساعدهم على الاندماج في المجتمع.
تتناول هذه الدراسة، وهي الأولى من نوعها، تجربة اللاجئين السوريين الشباب البالغين في مقاطعة كيبيك. وتركز هذه المبادرة، بقيادة راتنا غوش من جامعة ماكجيل في مونتريال ــ وهي واحدة من أبرز التربويين في كندا وخبيرة في التعليم المتعدد الثقافات ــ على تعليم اللاجئين، الذي يرى كثيرون أنه الطريق إلى بناء حياة جديدة.
في كيبيك، يمكن للاجئين الذين تصل أعمارهم إلى 16 عامًا الالتحاق بالمدارس والتقدم من خلال نظام التعليم التقليدي للحصول على مؤهلات التعليم العالي أو العمل. ومع ذلك، يتعين على اللاجئين الذين تزيد أعمارهم عن 16 عاما – وهو السن الذي ينتهي فيه التعليم الإلزامي – أن يلتحقوا بتعليم الكبار، الذي له أهداف مختلفة ومصمم حول احتياجات البالغين الذين يرغبون في تحسين مهاراتهم أو الذين تركوا المدرسة في السابق.
وتظهر دراسة الدكتورة غوش كيف أن تعليم الكبار لا يوفر الموارد التعليمية والتعليمية ولا خدمات الدعم وبيئة التعلم التي يحتاجها اللاجئون. وهذا لا يهم اللاجئين فقط، الذين قد يتركون التعليم لأنه يفشل في تلبية تطلعاتهم، بل وأيضاً الدولة التي تنفق موارد كبيرة على تعليمهم.
ومن السمات الخاصة لتجربة اللاجئين في كيبيك الناطقة بالفرنسية أنه يجب على معظم الطلاب تعلم اللغة الفرنسية أولاً من أجل حضور الفصل الدراسي.
السلطة والعنصرية
وتستند النتائج التي توصل إليها الدكتور غوش إلى مقابلات مع اللاجئين والعاملين في مجال تعليم الكبار. وقد شرع الباحثون في التقاط تجارب الناس وتحديد طرق تحسين تعليم اللاجئين. كما أرادوا تحديد الاستراتيجيات والموارد لمساعدة المعلمين الذين يعملون مع اللاجئين، وتقديم توصيات لصانعي السياسات لضمان دمج اللاجئين في المجتمع.
يرتكز البحث على نظريتين أكاديميتين: نظرية الهجرة، التي تعتبر قدرة اللاجئين وطموحاتهم وقدراتهم بمثابة محركات للتنقل البشري والتغيير الاجتماعي؛ ونظرية العرق النقدية، التي تنظر في العلاقة بين السلطة والعنصرية، على أساس أن العرق يشكل الآفاق الاقتصادية للأفراد وكذلك السياسات الوطنية.
تحطمت الآمال
وجدت الدراسة أنه قبل فرارهم من سوريا، كان الأشخاص الذين تمت مقابلتهم طموحين وكان بعضهم يأمل في الدراسة في مهن مثل القانون أو الطب. واستقر العديد منهم في كندا بعد سنوات من الاضطراب وقلة التعليم، أثناء انتقالهم من بلد لجوء مؤقت إلى آخر. على الرغم من أن اللاجئين ما زالوا يحتفظون بالطموحات عندما بدأوا تعليم الكبار في كيبيك، إلا أنهم سرعان ما أصيبوا بالإحباط لأنه كان عليهم أن يتعلموا بلغة مختلفة وبطريقة مختلفة.
في سوريا، يقوم المعلمون بالتعليم ويتعلم التلاميذ عن ظهر قلب، ولكن في كندا يتم توجيه تعليم الكبار ذاتيًا. يتعلم الطلاب بالسرعة التي تناسبهم، ويدرسون الوحدات الفردية، والتي يجب عليهم اجتيازها واحدة تلو الأخرى. ونتيجة لذلك، أفاد اللاجئون أنهم يجدون صعوبة في نظام تعليم الكبار في كيبيك، لأسباب ليس أقلها أن الأمر استغرق وقتاً طويلاً للحصول على المؤهلات المطلوبة.
كما وجد الطلاب صعوبة في تلبية توقعات الأسرة، وقالوا إن والديهم قللوا من شأن التحديات التي واجهوها. لقد شعروا أن الأصدقاء الذين بقوا في سوريا أو استقروا في مكان آخر يتقدمون بشكل أسرع، مما أثر على احترامهم لذاتهم. ولهذا السبب، خفض بعض المهاجرين طموحاتهم المهنية، وترك آخرون التعليم تماما من أجل العثور على عمل لمساعدة أسرهم.
أعرب العديد من الأشخاص الذين أجريت معهم المقابلات عن أملهم في أن يسمح لهم التعليم بالاختلاط مع الطلاب الآخرين وبالتالي الاندماج في المجتمع. ومع ذلك، فإن هذا لم يحدث، ويرجع ذلك أساسًا إلى أن الطلاب الآخرين كانوا أكبر سنًا وكان لديهم أهداف مختلفة.
السكان المهمشون
وأدرك المعلمون أيضًا أن التعلم باللغة الفرنسية، بأسلوب التوجيه الذاتي، كان يمثل تحديًا للاجئين. وأشاروا إلى المسؤولية والواجب الذي يشعر به الطلاب تجاه والديهم وأن الخوف من خذلان والديهم أدى إلى تفاقم شعورهم بالفشل. كما أدى ذلك إلى قيام بعض اللاجئين بالعمل بدوام كامل بالإضافة إلى الدراسة، مما جعلهم متعبين للغاية بحيث لا يستطيعون التعلم.
اللاجئون هم مجموعة مهمشة تحاول الاندماج في نظام تعليم الكبار المهمش في حد ذاته
كان الممارسون مهتمين بشكل خاص بالمشاكل النفسية المرتبطة برحلات هجرة الطلاب. ووجدوا أن الكثيرين لم يكونوا على استعداد للاعتراف بالصدمة، على الرغم من أن ذلك كان واضحًا من خلال ردود أفعالهم على أشياء مثل الضوضاء المفاجئة. قال المعلمون إنهم لم يتدربوا على دعم الطلاب، وأفاد أحدهم أنه بالإضافة إلى القلق على السلامة النفسية للطلاب، كانوا قلقين بشأن ما إذا كانت أسرهم قادرة على تحمل تكاليف الطعام.
إن الفشل في توفير النوع المناسب من التعليم يجعل الطلاب يشعرون بالقلق واليأس، ولكنه يهدر الموارد ويهدد اندماج اللاجئين في المجتمع الأوسع.
وكان انعدام الأمن الوظيفي للموظفين ونقص التمويل من المشاكل الإضافية. قال الأشخاص الذين أجريت معهم المقابلات إن قطاع تعليم الكبار كان بالفعل “العلاقة الضعيفة” مع نظام التعليم الكندي، ولم يقدم الموارد التعليمية ولا خدمات الدعم التي يحتاجها اللاجئون الشباب. وتصف الدراسة اللاجئين بأنهم “مجموعة سكانية مهمشة تحاول الاندماج في نظام تعليم الكبار الذي هو في حد ذاته مهمش”.
جيل ضائع
وجد الباحثون أن نظام تعليم الكبار في كيبيك يفشل اللاجئين من الثقافات غير الغربية الذين لم ينهوا دراستهم الثانوية وليسوا على دراية بالتعلم الموجه ذاتيًا. كان لدى اللاجئين الذين تمت مقابلتهم القدرة والطموحات، لكنهم واجهوا عوائق هيكلية في الحصول على المؤهلات، على الرغم من حاجتهم إليها للتعليم العالي وحتى الوظائف ذات الحد الأدنى للأجور.
وتحذر الدكتورة غوش من أنه بدون التدخل، فإن اللاجئين الشباب البالغين يخاطرون بالتحول إلى “جيل ضائع”. وهذا مهم لكل من اللاجئين والدولة. إن الفشل في توفير التعليم المناسب جعل الطلاب يشعرون بالقلق واليأس، وأهدر موارد قيمة، وهدد اندماج اللاجئين في المجتمع الأوسع.
السياسة والممارسة
إحدى توصيات الدراسة هي أن الإدارات الحكومية يجب أن تتعاون لمساعدة اللاجئين على اجتياز تعليم الكبار. كما يقترح أيضًا إيلاء اهتمام أكبر للصحة العقلية للاجئين، ويجب تقديم المزيد من الدعم للمساعدة في التعلم الموجه ذاتيًا.
وتشمل المقترحات الأخرى توفير الفرص للطلاب لمناقشة تجربتهم والالتقاء اجتماعيًا، بما في ذلك فرص ممارسة اللغة الفرنسية من خلال مقابلة أشخاص في المجتمع المحلي. وقبل كل شيء، ينبغي توفير المزيد من التمويل لضمان حصول اللاجئين على العدالة الاجتماعية، فضلًا عن المساواة في الوصول إلى التعليم مدى الحياة.
وبدون تغييرات في النظام، تحذر الدكتورة غوش من أنه ستظل هناك فجوة بين سياسة كندا في الترحيب باللاجئين وممارستها في توفير التعليم الذي يحتاجونه لبناء حياة جديدة والاندماج في المجتمع. وتوضح الدكتورة غوش قائلاً: “إن مشكلة العديد من اللاجئين الشباب في كيبيك هي أنهم خرجوا من النظام المدرسي وتم وضعهم في تعليم الكبار. وهذا لا يلبي احتياجاتهم لأنه مصمم لأولئك الذين تركوا التعليم ويبحثون عن فرصة ثانية.
وتضيف الدكتورة غوش: “العديد من المهاجرين أذكياء ولديهم دافع للقيام بعمل جيد. ينبغي اعتبارهم أحد الأصول، ولكن هناك صراع بين ثقافتهم في المنزل والثقافة التي يختبرونها في الفصل. تعليم الكبار لا يأخذ في الاعتبار خلفيات اللاجئين. ما نحتاجه هو منهج دراسي يرتبط على وجه التحديد باحتياجات اللاجئين.
عن صحيفة Good Men Project الكندية بقلم الدكتورة راتنا غوش ترجمة مركز الصحافة الاجتماعية 6 نيسان (أبريل) 2024.
